历史组陈俊财教与学改革研究心得（2）

历史组陈俊财老师教与学改革研究心得

资源有限创设无限

——浅谈如何做好历史常规教学中的情境创设

福建省三明第一中学    陈俊财

[内容摘要]   在新课程教学形势下，推动学生主动探究学习的最佳策略之一

是情境教学。情境创设是适应新时代人才培养的需要和提高课堂质量、教学有效性的关键所在。在历史常规课中实施情境教学，对教材中有限资源的充分挖掘显得至关重要。

[关键词]   情境创设    常规教学    情景教学

写这一论题的想法源自于自己参加了省首届教师技能比武大赛，该赛事中有个“片段教学”项目，要求选手在规定的时间内写好教学设计，然后摘取其中一个知识框题直接进行15分钟的“片段教学”，且不能借助多媒体教学设备。因此，选手要想获得评委的认可，除了要有常规课的教学功底，更重要的是要体现新课程理念，做好课堂情境创设，提高课堂教学的有效性。

历史新课程教学的一个基本特征是运用新材料，创设新情境，让基于材料的问题解析成为一个论从史出的过程，成为一个获取信息，由知而识的逻辑过程。历史教学中的情境创设有助于再现历史，使学生产生强烈的情感体验，从而培养其历史思维能力，建构历史认知。而常规课不同于多媒体课，要做好情境创设，它没有丰富的影音图文材料，无法给人一个直观的体验，因此，常规课的情景创设，只能凭借教师知识和经验的积累，更多地借助教材中的有限资源并充分挖掘，以达到优化教学的目的

一、依据课标，预先做好情境创设，实现教学目标的优化设计

课标是水平考试、高考命题的标准，也是我们进行历史课堂教学的依据。创设教学情境要以课标为依据，从教学目标出发，真正为教学服务。但是不少老师备课时，脱离课标，直接根据教材内容进行教学，导致了课堂教学面面俱到，硬塞硬灌，甚至一节课内容当两节课来讲，在课时少的情况下，不但影响正常的教学进度，而且无法真正做到行之有效的情境创设，这既不利于新课标的落实，又不利于学生历史思维能力提高以及综合素质的锻炼。因此，不仅对自己，还是对学生，我都要求每节课的课标都要注明到每一节课的标题上方或下方，既作为学生预习、复习的依据，也让教师明确教学的目的、要求，确定教学的内容及重点、难点，做到有的放矢，情境创设也就更有针对性。例如必修一专题四第二节《政治建设的曲折历程》，课标要求是：（1）了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。（2）列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。课前，要求学生回家找父辈或祖辈等人调查了解“文革”期间民主法制被践踏的表现，并预设这样的一些情境：如果你曾是一位教师、资本家、地主富农或是所谓的反革命分子，那么在“文革”将遭受怎样的命运，为什么会有这样的命运？要求学生做好轮流发言的准备，通过预先的情景创设，在课堂上学生既对“文革”的荒唐岁月有了较充分的了解，也对民主法制建设的重要性有了刻骨铭心的认识。

二、充分备课，有效整合教材资源，是情境创设的重要途径

作为一线历史教师，如果课前不去挖掘教学内容蕴含的教学价值，提炼教学主题，整堂课只是历史知识的解释和罗列，把教学目标仅仅停留在知识点的落实上，势必影响教学质量。因此，认真备课，充分利用教材中的有效信息，并进行大胆有效地整合，成为情境教学的关键环节。

首先，要对新课程教材资源有充分的了解。新课程背景下历史教材在编写过程中改变了过去轻史实、重理论的状况，充分利用历史学科本身的优势，教材中除正文文本材料外，还编入大量的图片、表格、资料卡片、知识链接、史学争鸣，此外还有导语、课前提示、学习思考题、课后自我测评、材料阅读与思考，这些资源不仅是老师备课的依据，也是情境创设的材料来源，这就要求历史教师能充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。

其次，备课要立足教材，但不唯教材，要大胆取舍，突破创新。现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性；部分内容设置过于枯燥；部分编写顺序前后倒置甚至重复，教学中易受教材的束缚。一般情况下，如果新教材内容容量大，应根据课标要求做到合理的“减”；如果新教材时间跨度大，应根据学生的知识状况做到适当的“增”；如果新教材线索结构不清晰，应根据学生的认知规律进行合理的知识整合，做到化繁为简，去粗存精，以便于学生把握。这种整合可以是节与节之间、专题与专题之间，亦可以是单节的框题与框题之间。比如必修一专题一就可以把第三课《君主专制政体的演进与强化》和第四课《专职时代晚期的政治形态》放到一起重新组织教材的结构，形成新的两课：《汉到明清中央集权的加强》和《汉到明清君主专制的加强》。教师讲授时分别从君主专制和中央集权的角度梳理出两条线索，这样条理清晰，比教材编排的课题学生更容易理解和掌握。 必修二专题六《“自由放任”的美国》，就不一定拘泥教材的编写顺序，可以按照“经济危机爆发及表现——影响——原因分析——胡佛总统的措施及结果——美国的出路在何方”展开教学，层层递进，首尾衔接过渡自然，教学中既可以提高学生对教材的阅读能力和分析能力，又不会因为教材编写的无序造成知识体系的混乱。必修二专题二“近代中国资本主义发展的历程”，在上完专题后，可以进行合理的整合：①19世纪70年代前后产生；②19世纪末初步发展；③“一战”期间“短暂的春天”；④国民政府统治前期，较快发展；⑤抗战时期，受到沉重打击；⑥抗战结束后陷入困境，并要求学生绘制形式曲线图。这样整合有利于学生从宏观上把握整个近代中国资本主义发展历程。

第三，要关注细节，挖掘隐性知识。历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意识注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。因此，在备课中，教师不妨用图来突出重点，图文结合，实现教学的优化组合。比如必修一专题五《外交关系的突破》一课，可以引导学生读图：“乔冠华的笑”，并进行相关设问：乔冠华的笑，是一种什么样的笑，为什么笑？为什么中华人民共和国能够恢复联合国的合法席位？透过乔的笑，还有其他象征含义吗？如此就把该框题的内容通过乔的“笑”全面铺开，极大提高历史教学目的性。另外，讲到中美关系正常化的影响时，除正文内容提到的两点外，教材有一个“中华人民共和国第三次建交高潮”的知识链接，这也是可以挖掘的一个材料，这样，就可以让学生可以充分理解“为什么中美关系正常化是20世纪70年代中国外交取得突破的关键”。

总之，教材中的辅助材料，有的可作为课堂导入的载体；有的可作为教学重点的体现；有的可作为课堂讨论的素材，解决问题的依据，它们对课堂的情景创设均起到了一种“化腐朽为神奇”的作用，一句话“教材是块金，挖掘需用心”。

三、大胆设置问题情境，引发学生自主探究

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。创设问题情境，将最大限度满足了学生的这一心理需要。通过问题情境的设置，引导学生由浅入深，层层递进，不但对学生自主学习具有启导意义，真正达到“触一发而动全局”的效果；而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得一个开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟。

首先，创设问题情境，应注重“神入”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、疑窦丛生。如我在讲授《民主政治的摇篮——古代希腊》的时候，先介绍学生小时候的漫画书《圣斗士星矢》以及女生津津乐道的十二星座，并由此导出这都源于古希腊文明，先吸引学生的注意力，然后进一步介绍古希腊被誉为西方文明的发祥地，民主政治的摇篮，那么古希腊为什么能够成为西方民主政治的摇篮呢？先让学生看教材的“古代希腊图”，思考：希腊的地理环境与四大文明古国有何鲜明的不同？学生均能够答出希腊文明源于海洋，四大文明古国源于大河流域，从而就引出蔚蓝色的希腊是一种不同于的大河文明的海洋文明，而这种地理环境为什么有利于民主政治的建立？从而引入本节的正题。

其次，在问题情境下，教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。所以在接下来的教学中，围绕课本的学习思考题以及相关的图片资料要求学生根据自身的预习效果，设置相应的问题，比如：希腊独特的地理环境对民主政治确实起到了至关重要的作用，但地理环境是否就决定了一国或一地区的历史发展呢？要求学生举出地理环境和希腊差不多，但却没培育出民主的种子的相反例子，学生只要具备一定的地理常识，就能够举出东南亚的相反例子，这表明希腊民主政治的形成还有其它相关的因素，从而导入到希腊的城邦制度，并明确城邦是希腊民主政治形成的重要载体。在讲城邦制度的特点时，又可以设问：春秋战国时期的诸侯国为什么就没让中国走上民主道路，反而是逐渐统一，最终确立专制主义中央集权体制？从而突出希腊城邦制度的独特性。再加上希腊公民特别珍视自由，维护城邦利益，最终维护了希腊民主的火种。就是通过这样的层层设问，不但实现了教学过程的完整性，而且很好地实现了三维目标中“情感、态度、价值观”的生成，将历史的人文教育功能落到实处。

四、提高语言表达的感染力，让讲述语言插上文学的翅膀，提高学生学习兴趣

运用形象生动的口头和肢体语言描述历史，让历史“说话”，是历史课堂创设情境最常用，也是最主要的一种方式。教育家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”。语言是知识的载体，语言又是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。只有通过语言，教师才能表达自己的思想，并将知识传授给学生。

为什么学生喜欢《百家讲坛》，不喜欢历史课？喜欢历史小说，不喜欢历史教材？究其原因，主要在于，我们的课堂我们的教材太死板和枯燥。历史本身讲述的是已经发生过的事情，距离学生的生活体验太远 ，所以一开始学兴趣就不大，加之我们在讲解时，一般都是按背景、经过、影响的顺序去讲，使本已枯燥的历史更加艰涩，学生不感兴趣也就成了必然，教学效果可想而知。反观《百家讲坛》，同样是讲历史，但一到那些专家嘴里却都鲜活和生动起来，甚至感觉有些事件就发生在我们身边，学生自然喜欢。至于历史小说，经过艺术加工以后，也是鲜活和生动的。因此，课堂上要让历史“说话”，还要求教师能够在描述历史时充分倾注和融入自己的思想情感。科林伍德说“一切历史都是思想史”。历史是前人思想的凝聚，后人同样可以在阅读或研究历史时凝聚个人的思想情感。也只有如此，才能深切去体验和感受历史，也才能真正地让历史“活”起来。教师平时要多注意一些素材的积累，比如历史经典名句、诗歌、对联等来创设历史情境，可以使学生轻松愉快地感知历史和掌握历史知识。比如“鸦片战争的一声炮响，给中国带来了近代文明”；讲近代民族工业的特点，可用八个字概括“先天不足，后天畸形”；讲国民党统治后期，民族资本主义陷入困境的原因时，引用对联“自古未闻粪有税，而今只剩屁无捐，横批：民国万税（岁）”，把国民政府苛捐杂税多如牛毛的状况批判得淋漓尽致。由此可见，将历史经典名句、诗歌、对联等引入到历史课堂教学，在提高教学语言感染力的同时，既深刻地再现历史情境，又让学生倍感轻松有趣，何乐而不为？

五、注重导入、过渡和结语的优化设计，实现教学的完整性和系统性

常言道“良好的开端是成功的一半”。导语是创设学习情境的一种方式，一段精彩的导语或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理，它能够营造出良好的学习情境，引起学生对课堂的注意，勾起学习欲望，激发学习兴趣和好奇心。所以，导入新课是一节课成功与否的关键环节之一。

在《马克思主义的诞生》这一课中，我设计了这样的导入：1999年，英国BBC广播公司做了一个调查，谁是“千年第一思想家”，结果排第一的是马克思，而之前被看好的爱因斯坦只排第二，为什么马克思作为资本主义的掘墓人，反而在西方国家备受推崇？另据调查，西方国家只要一发生经济危机，首先想到的是马克思的《共产党宣言》，《资本论》，研究马克思主义成为一种潮流，甚至高中都开设了《共产党宣言》的研究课，因为从中总是可以找到解决危机的方法。那么为什么《共产党宣言》能经历160多年的考验，反而在资本主义国家大为流传呢？我们今天就走进《共产党宣言》，共同了解马克思主义的诞生。学生的注意力一下子被吸引，一扫学生之前对这节课内容的一种心理抵触情绪。

在讲述马克思主义诞生的条件时，将框题一的标题“机器轰鸣声里的抗争与探索”作为过渡语进行设问：机器轰鸣说明马克思主义诞生于什么独特的社会条件？是谁在抗争？马克思、恩格斯在思索什么问题？从而使学生一下就明确：马克思主义是工业革命的必然产物，工业革命在推动社会生产力迅速发展的同时，也引发了经济危机和政治危机，激化了阶级矛盾，马克思和恩格斯在深入调查中发现，资本主义并不是一个完美的社会，要对它进行改造，最终理论与实践的结合，诞生了马克思主义。通过这样的设问，将各个环节紧密相连，让学生对本知识框题就有了总体的了解。

在本课的结尾中，我留了一个问题：马克思主义是否会在21世纪过时了呢？我们对马克思主义到底了解多少？并由老师总结：资本主义并没有在马克思的预言中走向灭亡，反而是在不断的调整中自我完善，这反倒成了西方资本主义国家研究马克思主义的的不竭动力。因此，马克思主义作为一个博大精深的思想体系，我们不能仅仅把它当做暴力夺权的理论工具，而要将其作为维护人权、完善社会的思想武器。它是真正的经典，永远经得起时间和实践的考验，当我们迷失在文化快餐的时候，如果能够静下心了解读经典，或许能让自己的目光更加深邃、思想更加深刻……这样的小结，既对导入内容有一个前后呼应的作用，又提高了教学的有效性。

因此，新课的精彩导入、过渡的衔接自然、结尾的意犹未尽，三者对一堂课的情境创设前后呼应、层层过渡，从而实现了历史课堂教学的系统性和完整性。

六、联系现实问题创设历史课堂教学情境，引导学生理论联系实际地解决历史问题

罗齐说过：“一切历史都是当代史”。历史虽然是过去的东西，但现实的人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。那么，如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？

首先，在历史教学中要联系现实问题，适时地引入一些“热点”问题，创设课堂教学情境。这样既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。比如，讲到经济全球化的时候，或多或少都会联系2008年的金融危机，那么为什么在美国发生的金融危机，虽然美元贬值了但却没有导致美国物价上涨？而反观我们中国，人民币在升值，物价也在不断持续上涨？原因何在？当然，联系现实问题，引入“热点”不能冲淡主题，必须立足于教材内容。教师一定要关注时事动态，多与学生交流，了解他们关心的事情，感兴趣的事情，恰到好处地联系现实问题，创设情境才能真正有效。

其次，采用“再现历史”式的情境体验教学，帮助、引导学生“神”入其中，达到一种“亲历历史”的体验效果，是一个行之有效的策略。在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，感觉自己走进了历史，融进了历史，从而深切体验到了历史人物的情感、历史事件的意义，极大地激起了学习历史的浓厚兴趣，其历史的丰富想象力被充分释放出来。比如：如果你20世纪上半叶的实业家，你会选择在哪个时期投资创业？为什么？这样可以让学生明确知道，近代民族工业发展的最佳时期，并进一步体会到，外国资本主义是中国民族工业发展的最大障碍，中国要发展，首要前提是摆脱帝国主义对我们中国的控制。

像这样创设学生感兴趣的现实生活情境，既能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，这样学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

在高中新课改的推动下，情境创设不仅作为一种有效的教学方式，也是历史高考考题的设题方式。作为一线教师要根据现实条件和自身教学需要，充分挖掘教材有限资源，不断尝试采用情境教学，将创新的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴含生命活力、闪耀教育智慧和为学生乐于接受的最佳情境课堂，让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的历史。

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参考文献：

［1］聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003版

［2］杨桂青：《英美精彩课堂》》，教育科学出版社，2005年

［3］唐琴：《因“材”施“教”   化“教”为“导”》，《中学历史教学参考》，2011年第5期

［4］周云华、杨建亚：《课堂因“设计”而精彩》，《中学历史教学》，2011年第3期

［5］胡京昌：《在新课程中推进情境化教学的尝试》，《中学历史教学参考》，2010年第4期

文字：陈俊财

编辑：魏栎婷

初审：陈俊财

复审：林永全