三明一中语文组郑蕾老师教与学改革研究心得  ——古诗词教学心得体会

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学中提到：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

古诗词的鉴赏则要领会意境才能得到精华，而在诗歌的意境中，意象是基础，所以我们要引导学生用诗歌的意象构建各种各样的情境，并全身心投入其中，才能有所感悟，这里的感悟不一定要一字一句对诗句进行透彻地翻译，而是具有一定的模糊性，这种“只可意会不可言说”的领悟比洞若观火的理解更能抵达诗歌展现的理想意境。

语言感悟法。如《钱塘湖春行》一诗，教师用散文诗似的语言感受初春——“初春三元，暖风和煦，山坡上的枯草从严寒的怀抱中苏醒过来、挣脱出来，草丛缝隙间冒出星星点点的新绿。”学生又能从如诗的语言中得到熏陶。学生的生活经历是再学习的资源库，教学中引导学生从自己的生活经历中唤醒对春天的记忆，顺理成章地进入春天美好的情境中。

绘画感悟法。古诗的意境绝大多数是“诗中有画，画中有诗”，如王维的《使至塞上》，在教学时，可以利用现有的插图或布置学生根据诗的内容绘制诗意图，再现意象，使学生触景生情，感悟诗歌的意境。运用古诗配画教学法，不仅对于学生形象思维的发展有益处，又能加深对诗意的理解，强化记忆。

想象感悟法。朱自清说：“诗也许比别的文艺形式更依靠想象。所谓远，所谓深，所谓近，所谓秒，都是就想象的范围和程度而言。”我们要用想象去感受诗人凝练形象的语言所表现出来的一幅幅具体生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，以感觉为起点，以情感为动力，去感受诗情画意。如在学习杜甫的《望岳》时，很多学生都没有去过泰山，单靠呆板的图片是无法体会到“会当临绝顶，一览众山小”的气势，这时可以播放泰山的航拍视频，让学生想象自己站在泰山之巅，感受泰山力压群山的雄伟壮观景象。

对于古诗文的教学，要引导学生化被动为主动，采用多种方法，依托作品培养学生走进意象的能力，与作者产生情感共鸣，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。

文字：郑蕾

编辑：陈慧如

初审：张德娇  

复审：郑华昌