三明一中政治组雷韬老师教与学改革研究心得

课堂的教学实践，是开放的。教师可根据学科特点和每次的学习内容进行调整完善，而不受限定形式的约束。但改进教学行为也并非盲目乱改一气，而是“有所为有所不为”，把“能为”事做好、做实，抓住教学的核心问题，留给学生独立思考的空间，绝不包办。

以下几个在课堂教学上的改进策略，帮助从事基础教育的教师从学习目标、教学流程设计等方面反思自己的教学行为，每次改进一点点，循序渐进的改变陈旧的教学习惯，有效解决教学目标与课堂实现路径之间累积的诸多问题，达到深度学习的层面。

1. 对学生充分信任。每个学生都喜欢得到老师的肯定和表扬，希望自己更加优秀。在此基础上，教师可以充分信任学生，双方共同约定课堂的规范，在融洽的氛围中帮助学生树立良好的学习习惯，提高学习主动性。信任不是放任，有序地放手，发动学生自主学习，充分激发出他们的学习潜能。教师注意引导学生对知识内化吸收，构建规范的知识架构，提炼总结出适合自己的学习方法。

2. 规划教学目标的实现路径。课堂教学的改进，须得按照学生对知识掌握的程度，分层教学，设置不同层次的教学目标。教学目标层层递进，既包括学生通过自身努力能达到的基础目标，也包括提升核心素养的挑战性目标。不同的目标，需要不同的教学路径实现。在课堂上50%的时间，教师集中解决基础目标相关的关键问题，其余学有余力的学生，完成挑战性目标可以放在课后。这里，并没有固定的分层目标设定规则，教师在实现分层教学目标时，要灵活考虑不同层次的教学目标实现的路径、完成流程及时间安排，切忌照猫画虎。

3. 教学进度的科学安排。大多数学生能达到目标的教学进度才是科学合理的，方能保证后续教学活动的开展。不能一味追赶进度，尤其是教学上进行调整时，留给学生一定的适应时间。快慢不是最重要的，效率才是关键。如果因为赶教学进度，本来在课堂上能充分解决的问题没有解决，导致学生的学习“夹生”，课后的学习任务和复习，效率和效果旧大打折扣。

4.调动课堂讨论，促进深度学习。课堂上不能“满堂灌”，留给学生讨论的时间很有必要。教师退居到引导监督的位置，分成几个讨论小组，引导学生通过讨论引发思考。对于基础较差的班级，制定一些小规则，比如只能讨论和本次学习内容相关的问题，不可漫无边际聊天；对于学习程度高的班级，设置稍稍有难度的讨论问题。每次开展讨论前，先给学生留出独立思考的时间，否则，讨论就陷入低效的浅层交流，没有意义。深度学习需要深度的思考，思考出有讨论价值的问题。无效交流谈不上深度学习。

5.培养创新思维。教师给予的引导，需要制定科学的指导方案，以问题为导向。每节课开始的前15分钟，以与本次学习内容相关的问题引入，过程中通过不断地提问，引导学生从已知的知识，尝试解决未知的问题，开展新知识的学习，然后总结出规律，用来解决相似的一类问题。从而有效培养学生的创新思维能力。至于引导的问题，不是简单地一问一答，而是平等的交流、质疑。不可居高临下地引起学生反感情绪，鼓励学生大胆质疑，在融洽的气氛中双向交流、探讨。

6. 由评价引发思考。深度学习中，评价是高阶思维的表现。教师对学生课堂表现的评价，应遵循客观的原则。并引导每个学生参与到互评中，评价的语言表述要有技巧，比如先肯定某同学的一些表现，越具体越详细越好，让学生感受到你的真诚，然后再委婉提出，如果在某些地方稍稍改进下就更好了。评价不是目的，也不是结束。引导学生从评价中反思，找到问题所在，完善认知的不足，在不同的知识间建立联系，逐渐形成自己的知识体系，最终培养系统的思维能力。

文字：雷韬

编辑：谢丽萍

初审：蒋景宽

复审：蒋景宽