三明一中生物组李熹 老师教与学改革心得

三明一中生物组李熹 老师教与学改革研究心得

——基于核心素养的高中生物学智慧课堂教学策略

智慧课堂是基于“互联网+”时代背景下诞生的新兴教学方式，其通过动态学习、数据分析等具体技术的应用，逐步实现智能化的教与学，才能促进学生们的个性化智慧发展。传统高中生物课堂教学方法相对死板，教学效率也较低，学生很难实现良好的生物课堂学习。对此高中生物教师应做到充分认识智慧课堂能给对应的学科教学所能带来的学科和机遇，根据学生学习需求和教学内容制订出更为全面的智慧课堂教学策略。

一、创设智慧教学情境，培养学生生命观念

目前我国高中生物教学内容涉及到分子与细胞、遗传与进化等多方面内容，其中包含着各类生命观念如结构与功能观、稳态与平衡观等，这些生命观念是学生了解认识生命世界、解释生命现象的重要知识依据。智慧课堂教学的展开在很大程度上会依赖计算机、平板电脑等智能电子产品，传统的高中生物课堂教学主要依赖于板书和多媒体PPT，很多学生在这种刻板的教学方式下很难提起足够的学习兴趣。对此高中生物教师可以尝试创设智慧教学情境，在情境教学中潜移默化地点燃学生的生物学习热情，以此落实对学生生命观念的培养。

例如，教师在进行《从生物圈到细胞》的课时教学时，该课时中学生需要通过学习了解到“生命活动离不开细胞”、“细胞是最基本的生命系统”等生物概念。首先教师可以先在课前为学生搜集一些关于“非典”的具体新闻报道和相关的病毒结构分析，整合成导入课件后以多媒体形式推送到每位学生的平板电脑上，请学生浏览对应的课件和通过平板的网络搜索去了解“SARS病毒如何侵袭人体？”、“哪些方法可以杀死SARS病毒”等问题，学生通过教师用平板智能推送与搜索到的内容将为他们后续学习“生命活动离不开细胞”等知识点奠定基础，并逐步让学生在脑海中形成基础的结构与功能观，而这样的智能化课堂开端也令智慧课堂更能吸引学生主动学习。

二、拓宽学生自主学习渠道，强化学生科学意识

智慧课堂的诞生与相关电子产品在课堂中的引入，学生的自主学习渠道无疑正在逐渐被拓宽。在传统的高中生物课堂教学中，大多数教师都是以教学主导者的身份去开展教学，学生的课堂学习显得十分被动，在被动的学习环境下，学生的生物核心素养培养也就成为教师的教学挑战之一。对此高中生物教师可以尝试将智慧课堂与翻转课堂相结合，鼓励学生在课前自主学习，同时将课前学习成果作为课堂学习的基础，从而强化学生的科学思维。

例如，教师在进行《减数分裂和受精作用》这一课时教学时，该课时中学生的核心学习任务是掌握减数分裂的过程。首先教师可以在课前将电子版导学课件、课时微课视频和对应思考练习题一一发送至全体学生的平板上，请学生在课前完成，并通过平板定时上传学习成果，教师同样在平板上进行批改。而后在课堂教学中，教师重点针对学生在平板作业中关于减数分裂过程所出现的错误进行具体讲解，并用动态的课件再次为学生展现精原细胞和卵原细胞的减数分裂过程。不仅如此，教师还可以在平板上设置一些简单的小问题互动，如“精员细胞经过减数分裂后的染色体数目有怎样的变化？”等，令学生在互动中更加全面地掌握课时知识点。

三、设置智慧实验，培养学生探究思维

生物作为自然基础学科，实验一直是该学科教学中必不可少的一部分，对于生命现象的解释和论证，最为直观的就是实验结果。而在传统的高中生物教学中，很多时候由于实验场地、实验器材等多方面条件的限制，部分教师并未能很好的将实验教学推广开来。而在智慧课堂教学中，生物实验条件的限制局面被打破，学生也能通过平板进行更加智能化的实验探讨与分析。对此高中生物教师可以设置智慧实验，以此培养学生的探究思维。

例如，教师在进行《ATP的主要来源——细胞呼吸》这一课时教学时，该课时中有关于“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验。首先教师通过软件制作出对应的课时实验模拟环境，学生在课堂上需要通过小组合作模式在平板上进行模拟实验操作，比如假设学生在模拟实验环境中没有将接气泵导管先通入氢氧化钠溶液中，后续的实验结果是否会被模拟实验环境通过，如果得到“实验失败”的提示，那么学生们很快就能意识到之前的实验思路存在错误，自然也能激起学生更进一步的探究思考兴趣。最后教师再让每组学生一起在平板上提交自己小组经过模拟实验的实验心得与实验问题，用平板投屏与其他学生一起检验小组实验成果，以此提高学生的深入探究兴趣。

结语：总而言之，高中生物教师在设计智慧课堂教学时，一定要注重智慧课堂本身的教学特点和学生实际的学习需求，尽量熟悉智慧平台的使用，带领学生一起体验形式与内容的最佳组合，通过培养学生生命观念、探究思维等去帮助他们在日积月累中实现自身生物核心素养的培养与发展。

文字：李熹

编辑：林美花

初审：李杜钦

复审：刘晓芳