三明一中生物组刘晓芳老师教与学改革心得

三明一中生物组刘晓芳老师教与学改革研究心得

------基于生命观念的高中生物教学实践研究

在《普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）》（以下简称新课标）中，生命观念位列生物学核心素养的第一位。新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。” 建立生命观念，是深刻理解生命的本质的途径。深入理解生命本质的问题，需要将具体的生物核心概念整合为网络，总结提炼生命观念。建立生命观念，一方面是概念整合提升的结果，另一方面，又是进一步整合概念的线索。生命观念是在理解概念的基础上进一步抽象而成，它比一般的概念更为宏大、上位，更接近于以往所说的生物学思想。它是能够统领组成生命的物质，生物的结构与功能，生物的遗传、变异与进化，生物与生物、生物与环境之间的关系等问题的一系列思想、观点。高中生物学课程究竟应该让学生形成哪些生命观念？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。” 对于高中学生来说，生命观念是学完生物学课程多年以后，具体的概念早已忘记却仍然能留在大脑里的东西。

人的生命观不能自发地形成，即使可以自发形成，也是不系统的和不完善的。因此，进行生命观念的教育就成为了培养学生生命观的最主要的途径。生命观念的发展既依赖于科学的教育,又依赖于学生的自我心理能力的发展,它是教育与学生智力及能力共同发展的产物。建立生命观念的教学，是在事实的基础上建立概念。关注建立生命观念的课堂，一定是注意概念整合、观念交融的课堂。一是因为生命观念的形成，依赖于从众多概念做提炼。二是因为每一个生命观念，又都与其他观念相关联。因此，基于生命观念的教学，一定是注重概念的教学。做好概念教学要注意以下几个方面。

1. 转变教学观念

首先教师要研读课程标准，阅读相关的教学资料及研究文献。在课程标准的研读中，理解概念教学的理论和研究成果，在对课程目标、内容要求、教学建议和学业质量等方面都有更详尽的了解，才能更高位、更准确地把握生命观念下的概念教学。研读课程标准、分析教材内容是教师备课时首先要完成的工作。

课程标准中出现了“大概念”、“重要概念”、 “次位概念”和“事实”的名称，例如：

概念2   细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖

2.1 物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动

2.1.1阐明质膜具有选择透过性

2.1.2举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量，有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白

2.1.3举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞

其中，“概念2”的内容称为大概念，也称核心概念或生命观念。“2.1”的称为重要概念，是对大概念的支持和具体描述。“2.1.1” 、“2.1.2”等内容称为次位概念，是形成重要

概念和大概念的基础。通常，在教学过程中先由“事实”形成“次位概念”，再概括出“重要概念”，最后提炼出“大概念”，即由小到大，由事实到观念。

高中生物学课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕着几个大概念展开的，内容标准基于大概念描述了具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容框架。在教学中，教师应先有明确的“大概念”，才能围绕着生物学大概念来组织并开展教学活动。

2. 注重情景设置

所有概念性知识的学习都高度依赖学生主动参与的学习经历和生活经验，重要概念的理解和生命观念的建立不能靠记忆和背诵完成。问题不可能凭空产生，定有产生的原因和情境。要让学生基于情景,解决实际问题。教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课恢复本来面目，富有生活气息，唤起学生亲近生物的热情，体会知识与生活同在的乐趣。

例：伴性遗传的知识是不好掌握的，但伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的问题。我们可以利用红绿色盲检查图，通过辨认激发学习兴趣，指出红绿色盲对人类的危害以引起重视，利用遗传图谱分析红绿色盲找到遗传规律，试着分析自己家族的遗传，为优生服务。

调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索生物知识的积极性，培养学生运用所学的生物知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到生物学的实用价值。

“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。

生命观念可以被学习者用于科学地解释生命世界，有助于学生形成科学的自然观进而形成科学的世界观。课程标准中使用了数个最重要的生命观念（大概念），统领整个生物学课程内容，强化学生对不同知识的理解和融会贯通，以期达到“少而精”的学习效果。注重生命观念的教学，应是通过我们的努力，让生命观念成为学生可长时间保留并终身受益的学习结果，用于现实生活中对生物学问题的思考和决策。用最简明的方式来说，即学生对生物学观念和大概念能“吃得透、记得住、用得上”

文字：刘晓芳

编辑：林美花

初审：李杜钦

复审：刘晓芳