三明一中生物组吴桂花 老师教与学改革心得

三明一中生物组吴桂花 老师教与学改革研究心得

——基于生命观念拓展高中生物解题思维初探

   新课标要求下，高中生物教学目标和侧重点发生了根本变化，不再以传统的讲解生物知识、解题技能为主，而是要让学生关注生命的过程，帮助学生树立生命观念，通过多样化教学方法引导学生重视并且尊重生命，可以从生命观念出发来看待生活中的生命现象，挖掘事物之间的内在联系。教师培养学生生命观念，有利于学生在分析题目、解决题目中思维的拓展，促进学生获取解题灵感，提高解题水平。因此，如何将生命观念有效应用到高中生物解题思维拓展中，成为当代高中生物教师需要关注和思考的紧要问题。

善用教材，树立生命观念

想要科学合理地利用生命观念拓展学生解题思维，首先教师就要更新自身教学理念，挖掘教材中的生命观念要素，以“理在教材内，题在教材外”为解题教学的主导思想，意识到虽然每年的高考试题都在不断变化，不过答案却总会在教材中有所体现，变的只是解题思路、创设的情境以及选择的素材^[1]。因此，将教材作为解题教学的主要依托和学习材料，认真对照考纲要求加强教材钻研，解决“考什么，如何考？”这两大问题，引导学生在学习教材知识时可以在理解相关概念基础上，逐渐形成抽象的生命观念，促进学生生物知识系统的完善，让学生可以从生态观、进化观、系统观多角度出发去面对生物学习与解题，将生命观念作为自己所学知识的统领，达到深刻的学习效果^[2]。

例如，在讲解人教版高中生物必修一 “细胞的能量供应和利用”这部分知识前，教师先明确生命观念的培养目标：从物质和能量观角度理解细胞呼吸和光合作用过程。在课堂上教师可以将教材练习题与生命观念培养目标结合在一起，让学生从生命观念角度深度分析讨论。

教材练习题：就细胞中的吸能反应和放能反应各举出一个实例，并说明这些实例分别与ATP和ADP的相互转化有什么关系。

这是《细胞的能量“通货”——ATP》教材课后练习题，主要考查学生对吸能反应与放能反应知识的掌握，与物质和能量观有密切关联性，这道题也是为后面章节的学习做铺垫。教师可引导学生从物质和能量观角度出发，拓展思维方式，结合生活中的生命现象和自然现象，思考这个应用性、开放性较强的练习题。教师可以从“糖类是主要能源物质”引导学生认识到糖类分解属于放能反应，即细胞呼吸，这一过程中将有机物进行分解同时把能量释放出来，变稳定化学能为ATP中活跃化学能，同时生成热能，伴有合成ATP的现象；再引导学生联系生活中的吸能反应有绿叶光合作用，刚开始学生想到的是绿叶吸收了光能，利用能量守恒让学生想到能量可能转换成其他形式的能量，再让他们思考与ATP水解有什么关系，引出与我们即将要学的光合作用暗反应过程中，合成有机物需要伴随着ATP水解。

二、合理引导，转变解题思维

大部分高中生在解题中都会以解题目标为思维取向，也就是看到题目考点是什么，就在大脑中提取相对应的生物知识，这种传统、线性的解题思维会导致学生所提出来的知识过于表面，难以有深刻的内部联系，学生生物知识结构呈现出无序状、片面化的问题，这些都影响了学生在解题中知识的科学提取、合理加工和正确利用^[3]。因此，教师要转变学生固有的解题思维，提高学生系统思维能力，教会学生功能观与结构观的思维方式，提高解题水平^[4]。

例如，在解答：蛋白质在经过高温发生变性知识后，可不可以在检测中使用双缩脲试剂这个问题过程中，学生非常容易在惯有线性思维方式中解答问题，将失去功能的变性蛋白质错误理解为已经被破坏了蛋白质自身结构，觉得只有具备生物活性的蛋白质才能够使用双缩脲试剂进行检测。实际上，蛋白质在高温情况下只会发生空间结构的破坏现象，不会影响其中的肽键，而双缩脲试剂检测蛋白质过程中就是检测其中的肽键，所以依然可以使用双缩脲试剂。学生利用结构与功能观对蛋白质分子的建构知识、要点知识进行科学系统的梳理，从系统解题思维出发，就可以打破固有的狭隘解题思路，找到知识之间密切相关的联系，有利于形成正确的解题思维。

三、联系生活，科学拓展知识

有些学生在生物解题训练中，由于题目内容与日常生活距离较远，解题积极性不高，效率低下，而且容易出现各种各样的错误问题，影响了解题水平。针对这种情况，教师可以将解题训练和生命观念渗透深度融合在一起，加强学生解题训练与生活之间的联系，让学生可以逐渐意识到原来生活中处处存在生命现象，到处都有生物问题，学好生物知识不仅可以体现在拿高分的价值上，也能够体现在解决更多生活实际问题的价值上。学生的解题心态发生变化后，会自觉积极参与到解题训练中，体会解答生物题目带来的快乐，这对于拓展学生的知识面、解题思维有重要促进作用，能够潜移默化的影响学生在日常生活中多留心、勤观察，将所学所得应用到生活中，是在学以致用的生物教学目的，让学生的解题思维和技能可以在试卷解题、生活解题中大放异彩^[5]。

例如:下列关于人体在寒冷环境中体温调节的叙述中不正确的是

A.寒冷时人体可通过骨骼肌不自主战栗来增加产热

B.受寒冷刺激,皮肤血管收缩,这是一个非条件反射

C.寒冷环境中,人体代谢增强、产热增多与多种激素分泌增多有关

D.寒冷环境中正常人的产热速率大于25℃时的产热速率，散热速率则小于25℃时的散热速率

这道题主要考查学生对体温调节知识点掌握情况，树立稳态与平衡观，题目内容与日常生活有密切关联，教师在引导学生分析时，可以有意识地加入生活元素，拓展解题思维。首先提问学生“在寒冷的冬天我们走到室外人体有什么变化”，学生被贴近生活的问题抓住注意力，从关注人类生命活动适应环境出发思考问题，想到“会发抖，打寒颤，嘴唇、脸、手部发紫等”，教师引导学生分析发抖打寒颤与增加产热有关；脸部等发紫是皮肤血管收缩减少散热，属于非条件反射；寒冷环境增加产热涉及多种激素调节；最后从稳态与平衡观角度分析要维持体温相对稳定，产热和散热要保持动态平衡，D错误。

这种教学方式，让学生更加全面的认识了体温平衡调节，并且将所学习的知识与日常生活结合了起来，感受到了生命现象的有趣和神奇，提高了探究生命现象表面下奥秘内涵的欲望^[6]。同时培养了学生的生命观念，强化了学生探索科学的思想，达到了事半功倍的解题教学效果。

结束语：

    综上所述，生命观念是高中生物核心素养的重要组成部分，在学生学习生物知识与解题过程中扮演着重要角色，有助于拓展学生的解题思维，增加学生学习兴趣，促进学生核心素养落实。教师在教学中要更新自身的教学理念和手段，将生命观念贯穿于解题教学中，在各个环节渗透生命观念，帮助学生获取更多解题思路，可以从多角度来审题、析题和解题，提高学生解题效率，为学生的学习和未来发展奠定扎实的生命观念基础。

文字：吴桂花

编辑：林美花

初审：李杜钦

复审：刘晓芳