历史组伊小红教与学改革研究心得（2）

合作学习的实践要求

当学生面对具体的问题产生学习的动力后，需要学生组成小组进行合作学习。在课堂教学环境下，如何使短短40分钟发挥最大的效果？需要每一位学生都能够真正动起来，参与到学习中，主动解决问题。老师们应注意到，合作学习是一种任务学习，每位学生都有不同的学习任务。那种随意组织学生同桌或前后位同学互动，围绕课本知识识记或理解进行的合作，并非课程改革倡导的合作学习。

   合作学习以多样的学习参与为前提，小组成员共同分享各自的学习认识。一般由2～5个学生编成一组，他们拥有共同的学习目标，要求围绕具体的问题相互分工与协作，每个人分别认领一个学习任务。为了达成学习任务目标，小组每个成员必须尽责履行自己分担的工作，不能“搭便车”。在活动中，各成员要相互尊重、相互合作、共同提高，一起完成任务，并在讨论与帮助中，掌握一定的社会交往技能与解决问题的能力。(15)合作学习开展时，需要小组成员首先面对问题进行思考，描述解决问题需要哪些行动、计划、材料；已有的哪些知识、技能、方法与该问题的解决相关。进而再思考：解决该问题还应知道哪些知识？然后小组成员列出解决问题的活动计划方案，进行具体的任务分工。

   学生合作学习时，所基于的素材不能仅是课本资源，这对学生解决问题来说帮助不够。教师与学生需要思考：哪些素材是解决问题所必要的？素材的搜集有两种方案：有条件的可以利用网络资源当堂进行学生合作分工学习；没有条件的，教师可以事先搜集好相关的素材，上课时发给大家。这里提醒老师的是，素材不能是豆腐干式的只鳞片爪的材料，不能只提供与解决问题正相关的材料。材料信息的面要大一些，既有与问题解决有关的，也有一些无关的干扰材料，使学生能够在素材信息的选择过程中，掌握辨析、提取材料信息的技能。

合作中，小组成员应根据计划，分工查找解决问题需要的知识、信息，思考如何理解这些知识，它们与问题的关系是什么？与头脑中已有认知之间的关系是什么？如何把这些信息组合起来，构建新的认识？等等。小组成员把搜集到的信息汇总，根据核心问题或任务分工，提出各自的见解，并说明理由。接着，小组讨论各成员见解的可行性，完善修改解决方案的见解，继续聚焦问题，形成初步的解决问题的可能结果。随后小组成员再次讨论，分析解决方案或结果的不足之处，再次进行分工，根据已有的材料，重新提取解决问题的信息。小组成员再次依据信息检验问题，总结得出解决问题的结论，思考在大组汇报哪些具体东西。在合作学习的过程中，可以看到研究问题的一般步骤“形成问题—构建概念—寻找方法—提出假设—验证猜想—语言表述”均得以运用。学生通过对具体问题的分析与研究，从中可以提炼出解决问题所需要的新知识，以及具体的思考问题、解决问题的方法，这利于他们以后迁移运用这些解决问题的方法与技能。

上述教学可能遇到的难题是：教学时间不够用怎么办？学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？对于第一个问题，需要教师从整体入手考虑整个课程、各单元及各课内容的关系，进行知识整合，突出课程重点，删除不必要的重复内容，围绕技能迁移进行教学。第二个问题的解决，需要教师创设与学生生活、学习密切相关的问题情境，在最初的教学或训练时要有耐心，能够给予更多的指导和支持，及时、恰当地总结学习的经验与方法，运用外部因素激励法，鼓励学生积极参与到这种新式的学习中。

文字：伊小红

编辑：魏栎婷

初审：陈俊财

复审：林永全