物理迷思概念的诊断研究

物理迷思概念的诊断研究

2022年3月8日上午，我校物理组开展教研组活动，侯宏老师做了《物理迷思概念的诊断研究》的主体发言。

侯宏老师首先解读了迷思概念，其次从迷思概念的成因：分别(一)从学生层面1、生活经验型2、思维固化型3、概念不清型4、情境错配型5、模型偏差型6、主观臆想型7、错误类比型；教师层面：（二）教师层面教学方式使用不恰当1、忽视概念教学2、教师通常会总结一些通用的物理规律的口诀，殊不知学生不假思索套用这些“金科玉律”，往往会背道而驰（三）教材内容本身呈现不尽全面1、教材知识的局限2、物理符号一词多义。最后从迷思概念的转变：1、教师通过演示或学生动手实验2、引入生活情境（播放视频或照片）3、计算机数字及动画模拟4、重视科学探究，进行理想实验或者逻辑推理5、讲科学家的故事6、解答物理习题。

迷思概念的存在会影响学生对新知识的正确理解，具有普遍性、隐蔽性、顽固性和反复性因此对迷思概念的诊断是教学研究中的最重要的任务。本次教研活动结合我校实际，深刻分析了物理迷思，提出了有效的意见和建议，为今后物理教学工作提供重要的借鉴和参考。

文字：侯宏

编辑：李晓燕

初审：林成

复审：胡皓云